Le Rassemblement pour la Culture et la Démocratie (#RCD) exprime sa vive préoccupation face à la gestion biaisée et politisée des résultats du Brevet d’Enseignement Moyen (BEM), révélée par le ministère de l’Éducation nationale. Ce moment, qui devrait être une occasion d’évaluation objective et de valorisation des efforts consentis dans les différents établissements du pays, a malheureusement été marqué par une manœuvre troublante et regrettable.
Alors que la wilaya de Tizi Ouzou s’est, une fois encore, distinguée en occupant la première place à l’échelle nationale — grâce à l’engagement de toute une chaîne éducative, des enseignants aux élèves, en passant par les parents et le personnel administratif —, le ministre de tutelle a choisi d’ignorer cette performance exemplaire. Pire encore, une école algérienne établie à l’étranger a été intégrée au classement national, en contradiction flagrante avec toute logique pédagogique ou méthodologique, dans une tentative de brouiller les repères et de relativiser la constance d’une réussite locale.
Cette instrumentalisation des chiffres, motivée davantage par des calculs politiciens que par des considérations éducatives, participe d’une logique et manœuvre dilatoire préoccupante. Elle nuit à l’esprit d’équité et à la nécessaire objectivité qu’imposent à la fois la fonction ministérielle et l’exigence de transparence dans la gestion publique.
Le RCD dénonce cette dérive et rappelle qu’il existe à travers tout le territoire national des établissements, publics comme privés, qui prouvent que la réussite scolaire est possible, dès lors que les moyens, la rigueur et l’éthique sont au rendez-vous. Les écoles des cadets de la Nation, avec des taux de réussite qui atteignent les 100 %, illustrent bien cette réalité. D’autres établissements, souvent méconnus ou ignorés par les autorités, réussissent également à hisser leurs élèves à des niveaux d’excellence, à force de travail et d’encadrement sérieux, dans des contextes parfois marqués par le dénuement.
Ces exemples, loin d’être des exceptions, doivent servir de socle à une réforme ambitieuse et cohérente de notre système éducatif. Une réforme qui s’attaque enfin aux vraies causes de la crise de l’école algérienne : surcharge des programmes, formation insuffisante des enseignants, inégalités régionales criantes, absence d’autonomie pédagogique et domination du dogmatisme sur la raison.
Le rôle du ministère de l’Éducation ne devrait pas être de manipuler les classements, mais d’apprendre de ce qui fonctionne, d’encourager les bonnes pratiques, de généraliser les expériences positives et de bâtir un projet éducatif fondé sur la compétence, l’innovation et l’égalité des chances.
Face à cette nouvelle entorse à la mission éducative de l’État, le RCD exige l’ouverture d’un débat national, inclusif et transparent, sur l’avenir de l’école algérienne. Ce débat doit mobiliser l’ensemble des acteurs concernés — enseignants, syndicats, chercheurs, parents, élèves et société civile — afin de repenser en profondeur le modèle éducatif, loin des considérations politiciennes et des stigmatisations régionales.
L’école ne peut plus être un champ de règlements de comptes ou de replis idéologiques. Elle doit redevenir un espace de savoir, de promotion de l’excellence, de construction de la citoyenneté et de préparation de l’avenir.
Le moment est venu d’avoir le courage de changer de cap.
Alger, le 30 juin 2025
Secrétaire national chargé à l’éducation
من أجل إصلاح عميق للمدرسة الجزائرية
يعرب التجمع من أجل الثقافة والديمقراطية عن بالغ انشغاله إزاء الطريقة المنحازة والمسيّسة التي تم بها التعامل مع نتائج شهادة التعليم المتوسط من قبل وزارة التربية الوطنية فقد كان من المفترض أن تشكّل هذه المناسبة فرصة للتقييم الموضوعي، وتثمين الجهود المبذولة في المؤسسات التعليمية عبر الوطن، إلا أنها تحوّلت للأسف إلى مشهد عبثي يثير الاستغراب والأسف.
فرغم تميز ولاية تيزي وزو مرة أخرى باحتلالها المرتبة الأولى وطنياً — وهو إنجاز يعكس الجهود المتكاملة التي يبذلها الأساتذة، والتلاميذ، والأولياء، والإداريون — فضّل الوزير المعني تجاهل هذا التفوق الواضح والأسوأ من ذلك، أنه تم إدراج مدرسة جزائرية بالخارج ضمن الترتيب الوطني، في سابقة تتنافى تماماً مع المنطق التربوي والمنهجية العلمية، وذلك في محاولة مكشوفة لتشويش المعايير والتقليل من قيمة الإنجاز المحلي.
إن هذا التلاعب بالأرقام، الذي تحركه حسابات سياسية ضيقة بدل أن يستند إلى اعتبارات تربوية، يعكس توجهاً خطيراً يُقوّض مبادئ الشفافية والعدالة، ويخلّ بالمسؤولية التي تستوجبها الوظيفة الوزارية في هذا القطاع الحساس.
ويُندّد التجمع بهذا الانحراف، مذكّراً بأن النجاح المدرسي في الجزائر ليس استثناءً، بل هو ممكن في مختلف مناطق الوطن، سواء في المدارس العمومية أو الخاصة، كلما توفرت الشروط الضرورية من وسائل، وانضباط، ونزاهة. وتُعد مدارس أشبال الأمة، و بعض المؤسسات العمومية و الخاصة التي سجلت فيها نسب نجاح تقارب 100٪، مثالاً واضحاً على ما يمكن تحقيقه عند توفر الإمكانيات والتأطير الجاد كما توجد مؤسسات أخرى، رغم التهميش ونقص الموارد، تحقق نتائج مشرفة بفضل تضحيات الطاقم التربوي وجهود التلاميذ.
هذه النماذج يجب أن تُستثمر كركيزة لإطلاق إصلاح شامل وجاد للمنظومة التربوية، يعالج من خلاله الاختلالات العميقة التي تعاني منها المدرسة الجزائرية، كالاكتظاظ البيداغوجي، ضعف تكوين المعلمين، التفاوت الجهوي، غياب الاستقلالية التعليمية، وهيمنة الفكر الإيديولوجي على العقلانية والتحديث.
إن وظيفة وزارة التربية يجب أن تتمثل في استخلاص الدروس من التجارب الناجحة، ودعم المبادرات الجيدة، ونشر النماذج المثمرة، وبناء مشروع تربوي يرتكز على الكفاءة، والابتكار، وتكافؤ الفرص بين جميع التلاميذ.
وفي مواجهة هذا السلوك الذي يضرب في العمق الرسالة التعليمية للدولة، يطالب التجمع بفتح نقاش وطني واسع، شفاف، ومفتوح أمام جميع الفاعلين في القطاع — من أساتذة ونقابات وباحثين وأولياء وتلاميذ ومجتمع مدني — من أجل إعادة التفكير في النموذج التربوي للبلاد، بعيداً عن المزايدات السياسية والنزعات الجهوية.
لم يعد مقبولاً أن تظل المدرسة رهينة لتصفيات سياسية أو إيديولوجية لقد آن الأوان لأن تستعيد وظيفتها الأساسية: فضاءً للعلم، ومكاناً لزرع روح التفوق، وتكوين المواطن، والاستعداد لبناء مستقبل مشترك.
إن الوقت قد حان لاتخاذ قرار شجاع بالانتقال إلى مسار جديد.
الجزائر، 30 جوان 2025
الأمين الوطني المكلف بالتربية
عثمان بن الصيد »
I Uṣeggem Amatu n Usegmi Azzayri
Tikli n Yidles d Tugdut (RCD) tettbeggin-d ccek-nnes ameqran ɣef tmehla n tɣawsiwin s tɣawla yerna s tsertit n yigmaḍ n Brevet d’Enseignement Moyen (BEM), ay d-yesban weɣlif n ussegmi aɣelnaw.
Tallit-a ay yessefk ad tili d tagnit i uskazal (évaluation) uslig (objectif) d ussnen n wussisen ay d-yellan deg yiɣerbazen yemgerraden n tmurt, s lḥeṛs, tella-d s yiwet n tmeɣra (manière) ay yessewhamen yerna tessewham.
Ma yella tawilayt n Tizi Wezzu, tikkelt niḍen, tessemgerrad iman-nnes imi ay teṭṭef amkan amezwaru deg tmurt-nnes – s lmendad n tmeṣkiwt n yiwen n uswir n ussegmi s lekmal-nnes, seg yiselmaden arma d inelmaden, gar-asen imawlan d yixeddamen n tedbelt – aneɣlaf ay d-yelhan s waya yefren ad yeɛqel ccɣel-a ay d-yellan d amedya. Ugar n waya, aɣerbaz adzayri ay d-yettwasbedden deg berra n tmurt yettwassekcem deg uswir aɣelnaw, deg wemgaru (contradiction) s ljehd ed yal lqanun (logique) apédagogique neɣ méthodologique, deg yiwen n ɛewwel akken ad sfeḍḍen tiɣbula (lignes) ed ad sneqsen lqanun n rrbeḥ adigan.
Tameẓla-a n yiḍrisen, ay d-sbedden ugar s leḥsabat isertiyen wala s tmuɣliwin n ussegmi, d aḥric seg yiwen n lqanun ay yessewhamen ed takti n uɛeḍḍel. Yettḍurru ṛṛuḥ n tɣellist d tɣawsa ay yessefken ay d-tessutur ama d taɣawsa taneɣlaft, ama d aḥric n tɣellist deg tedbelt tanagdudt. RCD tettḥettim abeddel-a yerna tesmektay-d llant tesdawiyin deg wakk timnaḍin n tmurt, ama d tinagdudin, ama d tid tusligin, ay d-yesskanayen dakken rrbeḥ akadimi yezmer ad d-yili, s lqanun, s lqanun, d tɣawsiwin n tɣawsiwin. Igherbazen n Cadet de la Nation, s tmerniwt n rrbeḥ ay d-yewwḍen ɣer 100%, d amedya yelhan n tidet-a. Tiddukliwin niḍen, ay ttwaɛezlent neɣ ttwaɛezlent sɣur yiduba (autorités) s waṭas, ssawḍent daɣen ad sneqsent inelmaden-nsent ɣer yiswiren n tmussni, s leqdic uqrib ed lemɛawna ay d-yettwawehhan, deg yimukan aydeg tikwal ttwaḥeqren s tɣawsiwin n tɣawsiwin. Imyagen-a, bɣiɣ ad ilin d iɛewwiqen, yessefk ad ilin d llsas n usselhu n unagraw-nneɣ n ussegmi s lmeɛqul yerna s tdukli. Tasleḍt (réforme) ara d-yesbedden, deg tgara, ssebbat n tidet n tezɣent deg yiɣerbazen izzayriyen :
ahilen n ussegmi ay d-yellan s lqerb, asileɣ n yiselmaden ur nlaq, lxilaf imnaḍanen ay d-yettbanen s waṭas, lexṣaṣ n tmagit (autonomie) taɣelnawt (pédagogique), d tḥemla n tdukli (dogmatisme) ɣef lmeɛqul. Ddurt n weɣlif n ussegmi ur yessefk ara ad tili d asseqdec n tmezzugin, wanag d aselmed seg wayen ay ixeddmen, ad yessiweḍ lecɣal yelhan, ad yessemɣer tizemmar yelhan, yerna ad yebnu asenfar n ussegmi ay d-yellan s tmussni, s usnulfu, d tegnit n tdukli. Sdat n uxḍaf-a amaynut n tuɣdaḍt n ussegmi n uwanak, RCD tessutur alday n uskasi aɣelnaw, ara d-yesdukklen akk, yerna d afraray ɣef uzekka n ussegmi azzayri. Askasi-a yessefk ad d-yesbedd akk wid ay terza temsalt – iselmaden, tiddukliwin, inagmayen, imawlan, inelmaden ed tmetti taɣarimt – i wakk-n ad ɛiwden ad xemmen s llsas ɣef lemtel n ussegmi, war ma llan tmuɣliwin tisertiyin ed tɣawsiwin n tɣawsiwin n temnaḍt. Iɣerbazen ur zmiren ara ad ilin d amkan n usnefli n yiswan neɣ n tmuɣli n tmuɣliwin (rétrograde idéologique).
Ilaq ad uɣalen tikkelt niḍen d amkan n tmusni, ad snernin lxir, ad bnun taɣermant, yerna ad heggin i uzekka. Yewweḍ-d wakud akken ad tesɛuḍ tabɣest akken ad tbeddeleḍ abrid.
Lezzayer tamanaɣt, 30 yunyu 2025
Atmane Bensid Amaray aɣelnaw n usegmi
